Fundamentos de la carrera profesional

La fundamentación de la carrera profesional está integrada por una serie de investigaciones previas, consideradas evaluaciones que sustentan y apoyan el porqué de la creación de una carrera y por qué esa carrera profesional es la más adecuada para resolver los problemas detectados.

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1. Fundamentación de la carrera profesional Profa. Marisol Del Vasto
2. Comprende: El análisis de las necesidades que debe satisfacer al profesionista La justificación de la perspectiva adoptada como viable para intervenir en las necesidades detectadas. La investigación del mercado ocupacional La investigación de las instituciones que ofrecen carreras afines a la propuesta. La investigación de los principios, lineamientos, leyes universitarias pertinentes
3. CONCEPTO DE FUNDAMENTACION, IMPORTANCIA, ALCANCES Y LIMITACIONES • La fundamentación de la carrera profesional está integrada por una serie de investigaciones previas, consideradas evaluaciones que sustentan y apoyan el porqué de la creación de una carrera y por qué esa carrera profesional es la más adecuada para resolver los problemas detectados.
4. MODELO BASADO EN COMPETENCIAS ✓ ¿Qué se entiende por competencia? ✓ Componentes esenciales de la competencias? ✓ Clasificación de las competencias. ▪ Competencias básicas, personales y profesionales. ▪ Competencias genéricas y específicas. ▪ Competencias cognitivas (Niveles de cognición. Características del pensamiento. Perfil de las competencias cognitivas). ✓ Competencia y enseñanza Universitaria. ✓ Modificabilidad de las competencias. ✓ Evaluación de las competencias. ✓ Modelo en competencias versus Modelo por objetivos. ✓ Aplicación del Modelo en competencias en el Modelo Educativo de las Universidades. ✓ Reflexiones finales.
5. ¿qué se entiende por competencia? “…La educación centrada en competencia no es un concepto más, una mera técnica didáctica orientada a la ejecución inmediata de habilidades , sino que es un enfoque que contempla los aprendizajes necesarios para que el estudiante actúe de manera activa, responsable y creativa en la construcción de su proyecto de vida, tanto personal y social como profesional…” (Sanz de Acedo Lizarraga, 2010)
6. COMPONENTES ESENCIALES DE LA COMPETENCIAS Conocimiento Capacidades y habilidades Actitudes, disposiciones y valores
7. CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Competencias Básicas, personales y profesionales: más centradas en el sujeto
8. COMPETENCIAS BÁSICAS Esenciales para el aprendizaje, el desempeño laboral y el desarrollo vital de los individuos. • Comunicación lingüística, • Matemáticas, • Conocimientos e interacción con el mundo físico, • Ciencias sociales y ciudadanía, • Conocimiento cultural y artístico, • TIC´s Que son primordiales en la Educación Secundaria Obligatoria, son comunes para una amplia variedad de situaciones y contribuyen al aprendizaje a lo largo de la vida. se caracteriza por: relacionado con áreas como: son
9. COMPETENCIAS PERSONALES • Aquellas que permiten realizar con éxito múltiples funciones, tales como conocer a uno mismo, adaptarse a diferentes entornos, convivir con los demás, superar dificultades y actuar de manera responsable. Las capacidades y rasgos de personalidad del individuo y de las características del ambiente en el que se ejecuta la actividad, de ahí que a veces resulte difícil identificarlas. depende de son Modelo basado en Competencias
10. COMPETENCIAS PROFESIONALES se caracteriza por: son Las que garantizan la realización correcta de las tareas que demanda el ejercicio de una profesión. Para ser productivo en un trabajo no sólo es necesario haber tenido un buen aprendizaje, sino también tener en cuenta la incidencia de otras variables relacionadas con el mundo laboral. Modelo basado en Competencias
11. COMPETENCIAS GENÉRICAS Como las capacidades que, independientemente de un entorno de aprendizaje concreto, deben ejercitarse en todos los planes de estudio pues resultan ser relevantes para desempeñar de manera idónea cualquier profesión. ➢Por la formación integral de los estudiantes no se contemplaba en las metas y en los contenidos universitarios. ➢En estos momentos, las competencias genéricas constituyen una parte fundamental de la estructura curricular de todas las titulaciones. se caracteriza por: se entiende Modelo basado en Competencias
12. COMPETENCIAS GENÉRICAS ORGANIZADAS EN TRES GRUPOS • Fuente: González, J., y Wagenaar, R. 2003. Tuning educational structures in europe. Bilbao: Universidad de Deusto. INSTRUMENTALES Capacidad para INTERPERSONALES Capacidad para SISTÉMICAS Capacidad para ✓ Analizar y sintetizar información: ▪ Organizar y planificar. ▪ Adquirir conocimientos de diferentes ámbitos de estudio. ▪ Familiarizarse con conocimientos profesionales básicos. ▪ Resolver problemas. ▪ Tomar decisiones. ▪ Gestionar información derivada de fuentes diversas. ✓ Dominar habilidades de crítica y autocrítica: ▪ Trabajar en equipo. ▪ Desarrollar habilidades interpersonales. ▪ Trabajar en grupos interdisciplinarios. ▪ Comunicarse con expertos en otros campos. ▪ Apreciar la diversidad y la multiculturalidad. ▪ Trabajar en contextos internacionales. ▪ Manifestar compromiso ético. ▪ Aplicar el conocimiento. ▪ Utilizar habilidades científicas. ▪ Aprender a aprender. ▪ Adaptarse a nuevas situaciones. ▪ Generar nuevas ideas. ▪ Ejercer funciones de liderazgo. ▪ Entender culturas y costumbres de otros países. ▪ Diseñar y dirigir proyectos. ▪ Mostrar espíritu emprendedor e iniciativa.
13. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS se refiere A las capacidades y a los conocimientos relacionados con cada una de las disciplinas académicas y con su desempeño laboral. se caracteriza por: ➢Por un conjunto de conocimientos declarativos (teóricos) , procedimentales (prácticos) y condiciones sobre cuándo y cómo ejecutar determinadas acciones. ➢ Son competencias propias de un perfil formativo y profesional que pueden ser compartidas por campos afines. Modelo basado en Competencias
15. Características del pensamiento 5.Todo pensamiento se sustenta en datos y experiencias, argumentos, experiencias. 6.Todo pensamiento extrae conclusiones. Inferencias sobre hechos, análisis, ideas, analiza el problema. 7.Todo pensamiento utiliza conceptos. Ejemplo, el físico piensa en conceptos de energía, masa, gravedad 1.Todo pensamiento tiene un propósito, una meta, un objetivo que se desea lograr 2.Todo pensamiento se hace desde un punto de vista determinado 3.Todo pensamiento se fundamenta en ciertas creencias o suposiciones 4.Todo pensamiento tiene consecuencias. Decisiones que se desea tomar. 8.Todo pensamiento trata de contestar a una pregunta o resolver algún problema. Las preguntas deben ser claras y precisas
16. Perfil de las competencias cognitivas y meta cognitivas Interpreta la información: Pensamiento comprensivo, habilidades de: comparar, clasificar, analizar y sintetizar, secuenciar, averiguar razones y extraer conclusiones Evalúa información Pensamiento critico, habilidades de: investigar fuentes, interpretar causas, predecir efectos, razonar analógicamente, razonar deductivamente. Genera información Pensamiento creativo Habilidades de: Elaborar ideas, establecer relaciones, producir imágenes Crear metáforas, emprender metas Solución de problemas Habilidades de: Considerar varias soluciones, predecir sus efectos, elegir la mejor, verificarla y evaluarla en situaciones individuales y grupales. Toma decisiones Habilidades de: Considerar varias opciones, predecir sus consecuencias y elegir la mejor en situaciones individuales y grupales. Recursos cognitivos Meta cognición, autorregulación transferencia
17. COMPETENCIA Y ENSEÑANZA UNIVERSITARIA • Los currículos universitarios han de ser lo más explícitos posible en el modo de redactar sus competencias, ya sean éstas genéricas o específicas, y es fundamental que profesores y alumnos las conozcan y las acepten. Deben estar bien definidas, integradas en los contenidos y en las actividades académicas, vinculadas con las demandas sociales, la evolución de la disciplina y el mercado laboral y han de ser evaluables. • El enfoque de la educación según un modelo de competencias significa, además, el establecimiento y la consolidación de profundas relaciones entre formadores, alumnos, graduandos y centros donde desarrollarán su trabajo profesional, para así asegurar una retroalimentación que ayudará a introducir modificaciones en el diseño curricular cuando las partes lo decidan.
18. MODIFICABILIDAD DE LAS COMPETENCIAS • Las instituciones de Educación Superior desean que la enseñanza sea, además de la adquisición de un conjunto de conocimientos, una intervención planificada, supervisada y evaluable dirigida a la estimulación del potencial cognitivo de los estudiantes.
19. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS • La evaluación de competencias se entiende como un proceso de recogida constante de información sobre las capacidades desarrolladas por el estudiante, de comparación de su desempeño con el perfil de competencias propuesto por un Plan de Estudio y de formulación en un juicio de valor sobre el grado de ajuste al mismo. Herramientas y formas de evaluación: ❑ Trabajo de tutoría. ❑ Pruebas objetivas y de desarrollo. ❑ Estudio de casos. ❑ Rúbricas. ❑ Mapas conceptuales. ❑ Informe de laboratorio. ❑ Entrevista orales. ❑ Exposiciones. ❑ Observaciones. ❑ Trabajo en grupo. …etc.
20. MODELO EN COMPETENCIAS VERSUS POR OBJETIVOS
21. MODELO EN COMPETENCIAS VERSUS MODELO POR OBJETIVOS…cont.
22. APLICACIÓN DEL MODELO EN COMPETENCIA EN EL MODELO EDUCATIVO DE LAS UNIVERSIDADES MODELO ANTERIOR Los documentos consultados indican que la universidad se encuentra en proceso de autoevaluación y mejoramiento de las carreras de las Universidades. En ese proceso de mejoramiento se inserta la transformación curricular. Se ensaya la aplicación de los conceptos de competencia tanto para estructurar el perfil del graduado como para diseñar los programas de asignaturas. En el Modelo anterior de Panamá, en el perfil se identificaban 3 tipos de rasgos o capacidades o dimensiones que debe poseer el egresado o graduado: 1. Saber conocer: conocimientos, conceptos, datos, hechos, generalizaciones. 2. Saber Hacer: Aplicación de procedimientos, destrezas de ejecución, de naturaleza instrumental. 3. Saber Ser: actitudes, valores universales, ética y estética. En el modelo anterior los objetivos generales se redactan en infinitivo y su complejidad depende de la función de la asignatura y su naturaleza propia. Los específicos se desprenden de los particulares y éstos de los generales. En lo que respecta a los elementos del programa de asignatura: el anterior modelo programa con base a objetivos generales de asignatura, particulares del módulo y específicos. PROYECTO EN PROCESO POR COMPETENCIAS En el nuevo proyecto se reemplaza objetivos generales por competencias y los objetivos específicos por subcompetencias. En ambos: los objetivos y las competencias se desprenden del perfil. En el nuevo proyecto de modelo universitario se emplean los tres tipos de capacidades y se incluye un cuarto (Saber convivir), que igual que el ser es de naturaleza actitudinal, siguiendo lo recomendado por UNESCO en la obra La educación Encierra un Tesoro, publicado en los años 90. En el nuevo proyecto el verbo de acción de las competencias y subcompetencias se redactan en tercera persona del singular y su complejidad depende de la función de la asignatura y su propia naturaleza. Las subcompetencias se desprenden de las competencias. En el nuevo proyecto se asume los enfoques constructivistas, de pensamiento complejo y de aprendizaje significativo.
23. REFLEXIONES FINALES • Educar para que el joven alcance estas competencias es una finalidad prioritaria, ambiciosa y de futuro, así como adquirir nuevos conocimientos, comunicarse y convivir en una sociedad plural, conocerse tanto personalmente como socialmente y competir en entornos formativos, profesionales y productivos. Modelo basado en Competencias o El aprendizaje por competencias incluye lo que hay que saber, lo que hay que hacer y lo que hay que ser y todos estos aspectos hay que evaluarlos.
24. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS • Sanz de Acedo Lizarraga. 2010. Competencias cognitivas en Educación Superior. NARCEA, S.A. DE EDICIONES, Madrid, España, p. 16 • Gil Flores, J. 2007. La evaluación de competencias laborales. Educación XXI, 10, 83 – 106. • Halpern, D.F. 2003. Thought and knowledger: An introduction to critical thinking (4th ed .). Mahwah, NJ: Erlbaum. • McKeough, A., Lupart, J., y Marini, A. 1995. Teaching for transfer. New Jersey: LEA.